编者按：近几载，人工智能持续渗入教育一线。从起初的辅助角色，到如今深度介入教学设计、互动环节及资源生成，AI正重塑课堂的边界。
不过，教育的核心从来不只是技术“能做什么”，更在于它“如何服务于人的成长”。当AI成为教学中的新变量，师生与技术将构建何种关系？未来的课堂，又该在技术革新与育人初心间找到怎样的平衡点？
今日，一读edu分享北京大学教育学院副院长、北京大学基础教育研究中心主任尚俊杰对AI赋能课堂发展的观察与期许。
2026，AI赋能课堂的三重期待
人工智能的深度渗透，正推动课堂教学从形式到内核发生深层变革。作为深耕学习科学与教育数字化的研究者，我始终怀抱一个愿景：利用AI打造情境化、游戏化且智能化的学习新场域，让学习过程更科学、更快乐、更高效。步入新的一年，我对AI赋能未来课堂抱有三大期待。
01
从“知识灌输”转向“思维对话”：AI助力课堂回归育人本位
传统课堂里，教师常是知识的单向传递者，学生则似被动的接收容器。AI的加入，有望将课堂转化为师生思维碰撞的对话空间。这正契合学习的本质——学习并非简单的记忆复制，而是主动的意义建构与深层思考。
理想的课堂中，教师借助AI摆脱繁琐重复劳动，将精力集中于设计学习任务、引导思维方向，从而真正落实育人目标。以语文课讲解《琵琶行》为例，教师可利用AI获取丰富教学资源，甚至通过大模型构建白居易的数字人。该数字人不仅能精准还原诗人创作时的心境，还能实时回应学生的个性化疑问。例如，当学生好奇为何诗人会有“同是天涯沦落人”的感慨时，数字人会结合其被贬谪的经历，串联唐代社会背景，娓娓道来自身心境，甚至模拟展示浔阳江头的萧瑟景象，让学生在沉浸式对话中理解“情景交融”的手法。
此类课堂能将冰冷文字转化为鲜活对话素材，促使学生从机械听讲转为主动提问、深入思考，思维的深度与广度由此拓展。
02
从“凭空想象”迈向“情境亲历”：让学习扎根真实场景
我的教研理念是“有理有据有观点，有趣有用有意义”，其中“有用”的关键在于让学习与真实情境挂钩。新的一年，我期待AI智能体与数字人能成为课堂的“常驻嘉宾”，跨越时空界限，搭建起学生与科学、人文对话的桥梁。
在物理课上讲解相对论时，爱因斯坦的数字人可以“走进”教室，用通俗案例阐释复杂的相对论时空观，让学生直观感受时间“膨胀效应”；在语文课研读《定风波》时，学生可与苏轼的数字人探讨“一蓑烟雨任平生”的旷达，感受其乐观精神，在真实互动中领悟文学家的内心世界。更令人憧憬的是，未来或许能运用全息投影技术，让这些数字人“活”在课堂空间中。学生围坐一圈，与白居易共赏琵琶曲，与爱因斯坦探讨宇宙奥秘。
这种沉浸式体验比课本文字更能激发学习兴趣，通过创设趣味情境，实现玩中学、做中学的良好效果。当然，AI构建的情境绝非脱离现实的虚拟幻境，而是服务于学习目标的脚手架，旨在切实促进认知提升与学习效果。
03
从“技术堆砌”走向“素养引领”：教师把控AI课堂方向
AI赋能课堂离不开教师的专业引领。我坚信，无论AI多么智能、技术多么先进，都无法取代教师的角色。教师始终是课堂掌舵人，但需提升AI素养，学会与AI协同育人。
首先，教师需具备选择与整合能力。AI可生成海量资源，但教师须依据学生认知水平与教学目标，筛选最适宜的内容。例如在设计《琵琶行》学习任务时，教师可通过提示词调整数字人对话风格，使其更贴合高一学生的理解力。
其次，教师需掌握引导与评价技巧。面对学生与AI的互动，教师不应旁观，而应适时介入，引导提出更具深度的问题，推动思考向纵深发展。同时，借助AI的数据分析功能，教师可提供个性化反馈与指导，落实因材施教。
最后，教师需具备伦理与价值判断力。AI虽带来便利，也可能引发内容偏差等问题。教师应引导学生正确看待AI，学会辨别生成内容的真伪，培养信息素养与伦理意识。
展望未来，我期待AI能与教育教学深度融合，构建更具个性化的学习环境。系统可通过学情分析协助教师动态调整后续任务难度，依据学生兴趣推荐差异化学习路径与资源，让每位学生都能找到适配节奏。我更期盼AI能助力教育公平，使偏远地区学生也能随时与名校名师、历史名人对话，共享优质教育资源，让“有教无类”的理想照进现实。
来源：中国教师报（原文标题：北京大学教育学院副院长尚俊杰：2026，AI赋能课堂的三重期待）
声明：推文基于更好更多传递信息之目的，不代表一读EDU观点和立场，如有疏漏及不足之处，请随时指正。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请后台留言，我们将及时更正、删除！
好消息
若您希望获取更多教育报告，请使用电脑复制以下链接至浏览器，注册登录"方略教育研究与院校治理工作台"，免费下载近300份教育报告、专家ppt（需使用电脑）
https://ai.squarestrategics.com/assistant-cn/prophet-library?_page=knowledge&source=260728BA
